在《新课程标准》理念的指导下，我校教师始终在探索更有效的教学方法。不少教师在以学生的“学”为中心，追求理解的教学方面做出了努力和探索，为不断提升学生学科素养迈出了坚实的步伐。5月21日，我校进行了“用理解性教学观‘改造一节课’”的教学研讨活动。

在研讨活动中，来自语、数、外三个学科的老师分享了自己在“追求理解”的教学观念下，改造一堂课的实践经验。

语文组的索喻老师进行了“心中有学生 课上有思维——以改造《木兰诗》一课为例”的主题发言。她认为要改造一节课首先要明确目标，这目标不是传统的教学目标，而是以学生的“学”为中心的学习目标。她分享了《新课程标准》指导思想下，构建学习目标的五个步骤。同时她还认为语文课堂上还要努力创造真实情境，从高阶思维层面设计核心任务，分解核心任务，设计子任务，从而在任务驱动下，让学生的学习真正发生，提升学生的语文素养。

英语组的胡佳奕老师以“真情境助力真学习发生”为题进行了改造一节课的分享。胡老师首先清晰地梳理了自己本次公开课的从“雏形”到“成型”的过程。她发现，要想设计出学生真正感兴趣且能够学有所获的课堂活动，需要设计与学生真实生活紧密联系的，能激发学生持久思考和探究的真实情境下的核心任务。随后，在此理念的指导下，她介绍了改造后的以真实情境贯穿的教学设计与学生最终的学习效果，并进一步总结了核心任务设计的三个策略。

 数学组的高晨元老师进行了“见树木，更见森林——基于知识图谱的结构化教学”的主题发言。她基于新课标对于核心素养的要求以及对优秀生逻辑思维的培养希望改造课堂教学中的“问题生成”模块，提倡让学生“发现数学”，透过分析产生数学学习关系的两个对象——数学知识与学生，希望遵循学生认知结构实现知识结构化构建，结合教研组的研究，选择具有结构化特征的知识图谱，并结合”平行线的性质”与“三角形的边”两节内容展示了基于知识图谱结构的问题串设计，帮助学生自然地生长出“探究问题”，实现了单元知识结构的构建，不断发展学生核心素养。

此次“改造一节课”的研讨活动，不仅是对传统教学模式的一次深刻反思，也是对理解性教学法的一次有力推动。通过这样的研讨，教师们能够相互启发，共同进步，将理解性教学法更好地应用于实际教学中，从而为学生提供更加丰富多彩的学习体验，助力学生全面发展。

在未来，我校教师将继续携手前行，不断探索和实践，以期在教育教学的道路上，为学生成长成才提供更多的可能性。